近年来，我国正持续推进职业教育改革发展大潮。2019年5月，国 务院印发了《职业技能提升行动方案(2019—2021年)》，要求把职业技能培训作为保持就业稳定、缓解结构性就业矛盾的关键举措，作为经济转型升级和高质量发展的重要支撑。2020年9月，教育部等九部门联合颁布《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)》，指出要充分发挥职业教育服务全民终身学习的重要作用。

随着政府对职业教育产业的重视和支持，职业教育势将迎来一轮重大发展新机遇。作为职业教育行业的龙头，传智教育始终紧跟国家政策导向，服务于中国经济高质量发展，坚持为我国经济转型升级输送数字化人才。

深入洞察，传智教育培养新型数字化人才

践行使命，传智深耕教育助力民族复兴

2021年1月12日，传智教育正式登陆A股资本市场，成为中国“教育行业A股IPO第一股”，这是国家对传智教育的认可、支持和期待，将来传智教育将继续发力职业教育行业，通过自身实力促进职业教育地位的不断提升，持续践行“为中华民族伟大复兴而讲课，为千万学生少走弯路而著书”的新使命。

来源：和讯网

    党的十九届五中全会提出，坚持创新在我国现代化建设全局中的核心地位，把科技自立自强作为国家发展的战略支撑，面向世界科技前沿、面向经济主战场、面向国家重大需求、面向人民生命健康，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，完善国家创新体系，加快建设科技强国。

　　大会亮点：“1+2+3”(一场成果展、两场主题论坛和三场特色活动)

一场成果展

两场主题论坛

　　二是高校科技创新赋能城市发展论坛。5月22日，将举办高校科技创新赋能城市发展论坛。邀请政府相关部门领导(教育部、科技部、工信部等)，以及数座城市的市长、高校书记校长、企业负责人出席，探讨城市发展与高校科技创新的互动关系。

三场特色活动

　　一是高校科技成果转化复合型人才培养研讨会。研讨会将组织科技成果转化领域相关从业人员，包括高校、科研机构、科技项目管理机构、行业协会商会、科技服务及咨询机构从业人员，科技型企业管理人员、园区与孵化器管理人员、创新创业人员、政府科技管理部门工作人员等，围绕科技成果转化知识产权相关问题进行集中研讨交流。

　　二是高校科技成果精准匹配洽谈会。高等学校科技创新大会成果展将设置合作洽谈专区，组织与企业面对面——高校科技成果精准匹配洽谈会，组委会将协助企业与高校进行深入的合作洽谈，促进高校科技创新成果转化及项目在山东的落地。

　　三是高校科技创新助力山东高质量发展签约仪式。高等学校科技创新大会将为已达成合作意向的高校与企业，举办“高校科技创新助力山东高质量发展”签约仪式，扩大合作项目的影响力，打造科技创新“齐鲁样板”。

来源：中国高等教育学会

联合国常务副秘书长阿明娜，联合国教科文组织教育助理总干事贾尼尼，联合国儿童基金会执行主任福尔及E9国家教育部长出席会议。

来源：教育部

来源：山东省教育厅

各省辖市、济源示范区、省直管县（市）教育局，各高等职业学校，各省属中等职业学校：

为全面落实立德树人根本任务，切实推进我省职业教育和继续教育课程思政教育教学工作，有效提高人才培养质量，按照《教育部办公厅关于开展课程思政示范项目建设工作的通知》（教高厅函〔2021〕11号）精神，结合我省实际，经研究，决定开展我省职业教育和继续教育课程思政示范项目建设工作，现就有关事项通知如下。

一、指导思想

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻落实党的十九大和十九届二中、三中、四中、五中全会精神，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，深入挖掘专业课程各教学环节育人功能，充分发挥教师队伍“主力军”，课程建设“主阵地”，课堂教学“主渠道”作用，强化示范引领和资源共享，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，形成各类课程与思政课程同向同行、专业教育和思政教育有机融合的协同育人大格局。

二、建设目标

面向全省职业教育和继续教育院校，选树一批课程思政示范课程、教学名师和团队、教学研究示范中心，加强课程思政建设理论研究和教学实践，探索课程思政建设方法路径，全面推进我省职业教育和继续教育课程思政高质量建设，加快形成“校校有精品、门门有思政、课课有特色、人人重育人”的良好局面。

三、申报条件

4.课程注重课程思政建设模式创新，教学内容体现思想性、前沿性与时代性，教学方法体现先进性、互动性与针对性，形成可供同类课程借鉴共享的经验、成果和模式。

8.职业教育课程要体现职业教育类型特征，注重德技并修、育训结合，有机融入劳动教育、工匠精神、职业道德、职业精神和职业规范等内容；继续教育课程要充分考虑成人在职学习的特点，注重发挥信息技术优势，面向终身学习，培养学习者立足岗位的创新意识与责任担当。

四、工作要求

1.高等学校和省属中等职业学校由学校公示无异议后直接报送。地市教育部门所属中等职业学校申报材料由地市教育部门初评审核并公示无异议后统一汇总报送。

2.报送课程应结合本校学科专业特色，突出不同教育类型特点，鼓励适用范围广、共享范围大的课程申报。

来源：河南省教育厅

    近期，多名在校大学生遭遇“注销校园贷”骗局。诈骗分子伪装成银监会工作人员或网贷公司客服，声称国家禁止大学生网贷，需要注销相关账户，诱导学生将网贷平台提现的借款转入所谓的“清查账户”(实为诈骗人员的个人账户)，或以“需要将‘学生账户’升级为‘成人账户’”为由，诱导大学生通过支付宝借呗等渠道贷款并向其转账。

    以上新的诈骗手段，请大家务必提高警惕。支付宝等平台均设有官方电话，不会用私人号码或者添加QQ、微信等方式联系用户，更不会让用户添加QQ群。请同学们不要轻信陌生人，更不要向陌生账户转账，避免上当受骗!如果遇到以上情况，又无法辨别信息真伪，要及时报警寻求帮助，也可以向学校和老师反映情况。

来源：全国学生资助管理中心

七、加强学生睡眠监测督导。各地教育行政部门要高度重视做好中小学生睡眠管理与指导工作，将学生睡眠状况纳入学生体质健康监测和教育质量评价监测体系，充分利用现代信息技术手段，提高学生睡眠管理的科学性、针对性和实效性。各地教育督导部门要把学生睡眠管理工作纳入日常监督范围和政府履行教育职责督导评价。各地要设立监督举报电话或网络平台，畅通家长反映问题和意见渠道，及时改进相关工作，确保要求落实到位，切实保障学生良好睡眠，促进学生身心健康。

来源：教育部办公厅

　　陈子季表示，下一步，教育部也将健全职业教育专业随着产业发展动态调整机制。一方面，指导省级教育部门结合区域高质量发展需求，优化专业布局和结构；另一方面，指导职业院校用好办学自主权，鼓励灵活设置专业，为我国经济社会发展培养大规模的高素质技术技能人才。

来源：中国教育在线

高要求做到令行禁止。对照《总体方案》要求，着力在打破思想禁锢、冲破体制障碍、改变行为方式等方面求突破见实效。开展文件清理，组织各地各校对各类政策性文件进行对照梳理，彻底废除或修订与《总体方案》精神不一致的条款，要求2021年春季学期开学前完成清理工作。落实负面清单，要求各地各校从2021年春季学期开始，对11种严格禁止类事项坚决杜绝，对11种克服纠正类事项立行立改，对5种控制限制类事项尽最大可能减少，坚决破除“五唯”顽瘴痼疾。坚持即知即改，省委教育工作领导小组各成员单位立足各自职责，以正视问题的自觉和刀刃向内的勇气，从自我改起，以上率下起底沉疴积弊。如整合高层次人才项目，规范人才计划申报、人才称号使用，解决人才“帽子满天飞”的问题；建立职业院校高水平教师引进“绿色通道”，以测试专业技能和执教能力为主，对行业优秀人才采取直接考察等方式组织招聘；修订出台《山东省普通中小学办学基本规范》，明确学校教育教学要求，修订高校绩效评价指标体系，改革教师科研评价，增设代表性教学科研成果，取消论文收录数、引用率等指标，引导教师潜心教书育人。

来源：山东省教育厅

4.高等教育在学总规模包括研究生、普通本专科、成人本专科、网络本专科、高等教育自学考试本专科等各种形式的高等教育在学人数。

来源|教育部

16人来自北京大学和清华大学，其中6名是博士，这是广州某知名中学招聘的教师。不久前，“深圳一高中20位新老师19位来自清北”的新闻也登上热搜。如今，高学历名校生成为中小学招聘的首选，非师范类院校、非师范类专业毕业生也在不断涌入教师行业。记者调研发现，不仅一线城市重点中学的名校毕业生占比在不断攀升，一些二三线城市重点中学的招聘门槛也在不断提高。“名校”“研究生”已然成为中小学招聘的标配。（3月24日 新华社）

教育大事，教师为本。非师范类名校毕业生大量进入中小学校，是基础教育的幸事，可望搅动中小学师资补充、教师竞争的一池春水，进一步优化中小学教师资源配置，助推中小学教育质量不断提高。

值得注意的是，区域优势、名校、高薪是吸引“名校+高学历”毕业生进入中小学校的关键因素，这些因素并非所有地区、所有学校都具备。于招聘学校而言，招聘“名校+高学历”毕业生也有一定的风险。教师是专业性很强的职业，是科学又是艺术，仅凭“学得好”就做“教得好”的判断，显然不够理性。

因此，地方政府及教育行政部门、人事部门、中小学校乃至中小学教育的受众都要注意中小学招聘“名校+高学历”教师的真问题，对其可能产生的“副作用”保持足够警醒。

其一，学历虚荣，造成教师资源浪费。当前，在一些经济相对发达地区，中小学教师招聘的门槛越来越高，陷入学历虚荣、盲目攀比的怪圈。“学得好”未必“教得好”，“唯学历”招聘中小学教师，忽视了教育教学能力之“实”，留下的仅是“名校+高学历”之“名”。重赏之下，大量“名校+高学历”非师范类毕业生进入中小学校，但并非皆因有教育梦想，这就导致名校毕业生错位就业。人岗不匹配，造成中小学教师择业“拥堵”，一大批学历一般但教师职业认同感强且有潜质的毕业生无法进入中小学教师队伍，一定程度上造成教师资源浪费，也影响了高校毕业生的就业生态。

其二，“名校+高学历”只作招生噱头，形成教育服务欺骗。中小学教育本质上是一种社会公益服务，但一些学校尤其是民办学校出于吸引生源的考虑，把“名校+高学历”教师作为招生噱头，忽略了教师成为名师的潜在意义。买椟还珠之下，“名校+高学历”教师的价值定位错位，学校缺少对其入职后发展的有效干预，这些教师极有可能盛名之下其实难副。对教育服务对象而言，这无疑是一种教育服务欺骗。价格不菲的学费，得到的仅仅是虚假的“高大上”。

其三，“名校+高学历”教师高薪优酬，导致公共教育投入加大。招聘“名校+高学历”毕业生进入教师队伍，高薪优酬是绕不过去的坎。尽管一些地区“不差钱”，但开出远高于一般教师的薪酬待遇，提高了公共教育投入，直接或间接增加了教育服务对象的经济负担，还有可能挑战教师队伍薪酬待遇的公平性原则。

其四，“名校+高学历”毕业生入职中小学校，加剧了新的教育不均衡。“名校+高学历”毕业生锁定的大多是经济发达地区的重点中学和义务教育公民办学校等教育“高地”，而经济欠发达地区及偏远乡村薄弱学校等教育“洼地”，显然不是这些毕业生的“菜”，这在一定程度上会加剧城乡、区域、公民办学校的教师资源配置不均衡，成为教育发展新的痛点。

某烹饪职业学院在积极申办护理专业，一个只有4个专业课教师的师范学院开始招收护理本科生……这种现象今后将被叫停。日前，河南省人民政府办公厅出台河南加快医学教育创新发展实施方案，规定无相关医学类专业基础的非医学院校不得设置医药卫生类专业，为随意设置护理、临床等人命关天的医药卫生类专业划上“休止符”。

近年来，由于卫生健康事业的快速发展，激发了一些高校兴办医学教育的热情，盲目扩大招生规模，不管有没有办学基础纷纷申办护理、口腔等医药卫生类专业，导致院校培养与社会需求脱节，供求关系失调，教育质量下降，毕业生一岗难求。

为此，河南提出优化医学学科专业规模和结构，压缩数量，提高质量，提升办学层次，坚持以需定招，合理确定医学类专业招生结构和数量，优化单点招生规模。积极扩大研究生招生规模，发展本科医学专业教育，严格控制高职（专科）临床医学类专业招生规模。提高入口门槛，无相关医学类专业基础的非医学院校不得设置医药卫生类专业，已设置本科医药卫生类专业的高校，其对应专科专业不再招生，高校不再举办医药卫生类专业的中等职业教育。医药卫生类中等职业教育逐步转向为乡村基层和养老托育等服务业培养人才。

针对全科医学人才紧缺的现状，河南提出加大全科医学人才培养力度。鼓励有条件的高校成立全科医学院（系），3年内推动医学院校普遍成立全科医学基层教学组织等机构。

近日，教育部印发《职业教育专业目录（2021年》（以下简称《目录》）。新版《目录》按照“十四五”国家经济社会发展和2035年远景目标对职业教育的要求，在科学分析产业、职业、岗位、专业关系基础上，对接现代产业体系，服务产业基础高级化、产业链现代化，统一采用专业大类、专业类、专业三级分类，一体化设计中等职业教育、高等职业教育专科、高等职业教育本科不同层次专业，共设置19个专业大类、97个专业类、1349个专业，其中中职专业358个、高职专科专业744个、高职本科专业247个。

《目录》自发布之日起施行。2021年起，职业院校拟招生专业设置与管理工作按《目录》及相应专业设置管理办法执行。教育部要求各省级教育行政部门要依照《目录》和办法，结合区域经济社会高质量发展需求合理设置专业，并做好国家控制布点专业的设置管理工作。中等职业学校可按规定备案开设《目录》外专业。高等职业学校依照相关规定要求自主设置和调整高职专业，可自主论证设置专业方向。教育部指导符合条件的职业院校按照高起点、高标准的要求，积极稳妥设置高职本科专业，避免“一哄而上”。

教育部将根据《目录》陆续发布相应专业简介，组织研制相应专业教学标准；要求各地要指导职业院校对照《目录》和专业简介等，全面修（制）订并发布实施相应专业人才培养方案；要求各职业院校要根据《目录》及时调整优化师资配备、开发或更新专业课程教材，以《目录》实施为契机，深入推进教师教材教法改革。

教育部要求做好新旧目录衔接工作，目前在校生按原目录的专业名称培养至毕业，学校应根据专业内涵变化对人才培养方案进行必要的调整更新。已入选“双高计划”等教育部建设项目的相关专业（群），应结合《目录》和项目建设要求，进行调整升级。用人单位选用相关专业毕业生时，应做好新旧目录使用衔接。根据经济社会发展等需要，教育部将动态更新《目录》，完善专业设置管理办法。

目前，全国职业学校开设1300余个专业，覆盖了国民经济各领域，专业布点10余万个，每年培养1000万左右的高素质技术技能人才。在现代制造业、战略性新兴产业和现代服务业等领域，一线新增从业人员70%以上来自职业院校毕业生，职业教育社会认可度显著提升。

来源：教育部

新华网北京3月25日电 为有效解决系统整合不足、数据共享不畅、服务体验不佳、设施重复建设等突出问题，近日，教育部印发《关于加强新时代教育管理信息化工作的通知》（以下简称《通知》）。《通知》要求加强教育管理信息化统筹协调，优化信息系统供给模式，提高教育数据管理水平，促进管理服务流程再造，提高基础设施支撑能力，以信息化支撑教育治理体系和治理能力现代化。

  《通知》指出，要利用新一代信息技术提升教育管理数字化、网络化、智能化水平，推动教育决策由经验驱动向数据驱动转变、教育管理由单向管理向协同治理转变、教育服务由被动响应向主动服务转变。到2025年，基本形成新时代教育管理信息化制度体系，信息系统实现优化整合，一体化水平大幅提升，数据孤岛得以打通，多元参与的应用生态基本建立，教育决策科学化、管理精准化、服务个性化水平全面提升。

  《通知》强调，要加强教育管理信息化组织领导，构建教育管理信息化分工机制，完善教育管理信息化制度体系；加强信息系统规范管理，推进信息系统深度整合，促进应用服务创新发展；加强教育数据规范管理，促进教育数据开放共享，强化教育数据质量保障，提升教育数据管理效能；促进教育行政办公数字化，实现教育管理服务“一网通办”，推进教育督导和监管信息化；加强网络环境建设，规范数据中心建设，构建数字认证体系，提升安全保障能力。

  《通知》明确，要打造技术精湛、结构合理、精简高效的专业队伍，培养和吸引更多优秀人才，鼓励通过购买社会服务、实行岗位交流、健全产学融合等方式引入外部资源。加大教育管理信息化投入，为系统建设、运行维护、安全防护、应用培训、服务运营、队伍建设等提供必要保障。建立多方参与、共建共治的教育管理信息化监督评估机制，将整合共享、政务服务等重点任务纳入对各地政府履行教育职责的督导评估。（郭亚丽）

（来源：新华网）