奉献社会让我心里暖——北京经贸职业学院开展特色志愿服务小记 

　　“我喜欢‘轮椅组’，游客里有很多老人因行走不便是坐轮椅来的，我们的职责就是将他们安全地送下楼梯，每次将老人送下去，听到他们面带微笑地说声‘谢谢’，心里总觉得暖暖的。”北京经贸职业学院计算机系12级应用班杨琳艳谈到不久前她和同学们一起参加了毛主席纪念堂的志愿服务活动时，还是激动不已。

　　她说，志愿者服务非常辛苦，每天都要凌晨4点起床，5点多钟来到天安门广场，6点钟准时上岗。志愿者们踩着月光开始每一天的工作，由于现在的早晚天气温差很大，凌晨的气温仅有几度，伴着阵阵寒风，同学们在室外冻得瑟瑟发抖，但脸上仍然充满了笑容。

　　学生们在工作的时候曾遇到许多问题，比如前来瞻仰参观的游人不会说普通话，和他们沟通有些困难，只能在他们说了很多遍或者慢慢说才能听懂。还有就是外国友人前来瞻仰参观，学生们尽管英语水平不高，但他们尽其所能去讲解。虽然是90后，但志愿者心中都有一个坚定的信念，再苦再累也要为人民服务。

　　计算机系11级网络班李超超说，作为大学生应该懂得知足，而不是一味地抱怨条件不好，零花钱不够用，和打工子弟学校的孩子们一比，“我觉得真的很幸福了，至少现在衣食无忧，所以没有理由不努力，我们应当好好学习，为国家贡献一份力量”。

　　据了解，近几年北京经贸职业学院把开展大学生志愿者活动作为学校工作的特色项目，鼓励大学生和青年教师志愿者立足校园，走向社会，深入街道、社区、农村，广泛开展教育援助、公益活动等形式多样的志愿服务活动，在服务实践中受教育、长才干、做贡献。

　　“我们学院的志愿者活动是多种多样的。包括扶老助残、禁毒防艾、治安巡逻、节能环保、支教助教等。许多志愿活动已经形成了特色，常年坚持开展。”北京经贸职业学院党委书记焦福岩对记者介绍，“‘团结向上，奉献社会’的经贸志愿服务精神，成为了学院特色的学校文化的重要内容，对提升大学生的综合素质，提高人才培养质量起到了显著作用。连续两年，被评为全国民办高校党建和思想政治工作优秀成果二等奖。”（记者 赵正元）

2013年12月22日-22日，2013全国电子商务运营技能竞赛总决赛在北京联合大学顺利举行。来自全国60所中、高职院校的62支队伍300余位参赛学生共同参与了本次大赛。西安航空管理工程学院王瑞、吴春静老师带队参加了本次大赛，上演了精彩的电子商务运营技能对决。

　　本次大赛由18支中职参赛队与44支高职参赛队组成，大赛分为上午的电子商务系统运营和下午的竞赛答辩环节组成。在总决赛中，主要针对细化店铺装修，品味商品描述文案，优化推广渠道与内容组织，店铺客服等内容进行运营比赛。经过上午的系统运营，竞赛选手感慨电子商务运营的不易，同时也感谢大赛给予这样的机会一较高下，发现自己的不足和未来成长的空间。

下午高职队伍继续完成答辩环节，优米网、集美汇、泓职集团等企业代表组成了强大的答辩评审团。过程中评审团与参赛团队就店铺经营的细节与策略积极展开交流，既让参赛学生深刻意识到真正运营过程中往往被忽略的要点，也让企业评委认识到了职业院校电子商务学生不可忽视的实践能力。

在评委认真打分与细致核分后，2013年全国电子商务运营技能竞赛总决赛各大奖项纷纷出炉。西航职院参赛队“雄鹰展翅”荣获本次大赛的三等奖。奖项充分肯定了各参赛团队电子商务运营能力，也为参赛选手提出了更高的要求，帮助同学们提升电子商务综合应用能力。

　　本报上海12月23日讯（记者 张婷）国家中等职业教育改革发展示范学校建设现场交流会今天在上海召开。会议围绕学习贯彻党的十八届三中全会关于加快现代职业教育体系建设的精神，对第一批项目学校取得的成绩与经验进行了全面总结，研究部署了进一步深化项目成果、推进改革创新的工作任务。教育部副部长鲁昕出席会议并讲话。

　　鲁昕指出，中等职业教育改革发展示范学校建设计划是教育规划纲要提出的重大项目。经过3年的不断探索，项目建设打造了一批职业教育优质资源，成为改革的试验田和先行军；形成了一批典型经验和做法，包括部门协同推进机制、凝聚行业企业力量、坚持市场需求导向、深化培养模式改革、建设双师型教师队伍、突出职业教育特色、面向社会开展服务和助力职教整体改革等。

　　鲁昕要求，按照深化教育领域综合改革的总体要求，探索开展示范校的“后示范”建设。要着力抓好8项重点工作：更加注重推进体制机制创新，更加注重现代职教体系建设，更加注重深化关键领域改革，更加注重开展职教集团办学，更加注重技术技能积累创新，更加注重传承创新民族文化，更加注重加快发展继续教育以及更加注重承担先行先试任务。

　　会上，鲁昕和上海市副市长翁铁慧共同开通了国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划成果展示交流平台。第一批项目成果将在该平台上向公众长期开放，并实现动态更新。

国家中职教育改革发展示范学校建设现场交流会召开

　　本报上海12月23日讯（记者 张婷）国家中等职业教育改革发展示范学校建设现场交流会今天在上海召开。会议围绕学习贯彻党的十八届三中全会关于加快现代职业教育体系建设的精神，对第一批项目学校取得的成绩与经验进行了全面总结，研究部署了进一步深化项目成果、推进改革创新的工作任务。教育部副部长鲁昕出席会议并讲话。

　　鲁昕指出，中等职业教育改革发展示范学校建设计划是教育规划纲要提出的重大项目。经过3年的不断探索，项目建设打造了一批职业教育优质资源，成为改革的试验田和先行军；形成了一批典型经验和做法，包括部门协同推进机制、凝聚行业企业力量、坚持市场需求导向、深化培养模式改革、建设双师型教师队伍、突出职业教育特色、面向社会开展服务和助力职教整体改革等。

　　鲁昕要求，按照深化教育领域综合改革的总体要求，探索开展示范校的“后示范”建设。要着力抓好8项重点工作：更加注重推进体制机制创新，更加注重现代职教体系建设，更加注重深化关键领域改革，更加注重开展职教集团办学，更加注重技术技能积累创新，更加注重传承创新民族文化，更加注重加快发展继续教育以及更加注重承担先行先试任务。

　　会上，鲁昕和上海市副市长翁铁慧共同开通了国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划成果展示交流平台。第一批项目成果将在该平台上向公众长期开放，并实现动态更新。

　　城镇与大中城市相比具有人才非优区特征，而地市高职在服务新型城镇化发展方面，具有特殊的区位优势、人力资源培训提升和基础人才供给等领域的高匹配性，很大程度上可实现与普通高校服务新型城镇化不同的错位服务，或者与之形成互补关系。日前，由教育部教育发展研究中心、中国教育报、湖州职业技术学院共同主办，地市高等职业教育研究中心承办的“2013年地市高职教育论坛暨研究中心联席会议”在浙江湖州举行。与会代表围绕地市高职教育的发展模式和发展方向、地市高职院校服务新型城镇化等展开讨论，期待地市高职院校在我国新型城镇化建设中发挥积极的推动作用。

　　■金雁

　　2011年是中国城镇化带有标志性的一年，中国城镇化率首次突破50％，城市人口超过农村人口。据预测，今后20年，中国城镇化率仍有可能每年提高1个百分点，这就意味着每年将有1400万农村人口转化为城市人口。至2030年，中国城镇化水平将有可能达到今天发达国家的水平，城市人口占总人口的比重将达到70％。党的十八大报告明确提出，“坚持走中国特色新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化道路，推动信息化和工业化深度融合、工业化和城镇化良性互动、城镇化和农业现代化相互协调，促进‘四化’同步发展”。

　　高质量的城镇化需要职业教育功能的发挥，紧密贴近新型城镇化是职业教育发展的必由之路。新型城镇化建设的核心价值是以人为本，从职业教育的角度而言，高职教育应为新型城镇化提供智力支撑和培养适应城镇化建设需要的高素质、高技能人才。2013年5月，教育部教育发展研究中心与湖州职业技术学院联合成立地市高等职业教育研究中心，随后湖州职院对全国585所地市高职院校服务城镇化的办学现状进行了相关调研，并对调研数据进行了统计分析。

　　调研结果显示，地市高职服务新型城镇化呈现几个显著特征：一是新型城镇化不同于传统城镇化，也有别于城市化，体现为以县域城镇为主要载体的城乡一体化协调发展，而地市高职位于地级市及以下地区，服务新型城镇化具有先天的地域优势。二是随着城镇化与农业现代化的推进，粗放型的农村经济已经不能适应时代的需要，随之带来的是对新型职业农民与现代化农业技术人才的需要。三是伴随着城镇化进程，农村人口不断向城镇集聚，提升劳动力素质和技能水平已经成为地市高职服务新型城镇化的自觉责任和重要使命。

　　【现状】

　　地市高职院校布局与区域经济发展水平基本一致，专业服务产业能力显著提升

　　此次调研把地市高职院校定位于，除设置在直辖市、省会城市和计划单列市以外的地级市及以下地区的高职院校。

　　据教育部网站发布的《2013年具有普通高等学历教育招生资格的高等学校名单》显示，全国有1266所高职院校具有招生资格。据不完全统计，我国共有地市高职院校585所，占全国高职院校总数的46.21％，其中公办487所、民办98所，国家示范（骨干）53所、省级示范347所。

　　地市高职院校的区域分布。地市高职院校数量最多的为江苏和山东。从区域布局看，地市高职院校主要分布在东北、华北、华东、华中、华南等经济较发达地区，而西南、西北等地区地市高职院校相对较少。地市高职院校的布局与区域经济发展水平基本一致。

　　地市高职院校的办学规模。我国高等职业教育经过十多年的办学，实现了跨越式发展，2012年全日制高职在校学生超过1000万人。据本次调查，地市高职院校办学规模达到435万人，其中高职在校生最多的学校已超过两万人，地市高职院校呈现了良好的发展态势，为推进新型城镇化建设提供了良好的人才发展空间。

　　地市高职院校的专业结构。新型城镇化需要工业化、信息化、农业现代化同步发展，高职教育融入产业要素是构建中国特色高等职业教育的主要特征。地市高职院校经过国家示范（骨干）高职、各省示范高职、央财支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力、各省重点特色专业等项目的建设，专业结构更趋合理，专业服务产业能力显著提升。目前，全国地市高职院校专业点有1.5万余个，每校平均布点超过26个，专业布点前3位的是制造大类、财经大类、电子信息大类，央财支持专业布点前3位的是制造大类、医药卫生大类、文化教育大类。

　　【分析】

　　不同类别高职院校围绕区域产业特色培养人才，多方位服务经济社会发展

　　我国地市高职院校类型结构主要有综合类、工科类、农林类等，其中综合类排第一，占42％。不同类别的高职院校围绕区域产业特色培养人才，在推动“四化”中发挥着积极的作用。

　　工科类高职院校服务新型工业化突出区域产业特点。城镇化建设需要强化新型工业化，而现代工业的发展离不开信息化和高技能人才的支撑。我国以工科为主的地市高职院校达170所，这类学校积极发挥地方优势，围绕区域产业设置和调整专业，服务区域产业的发展。如苏州工业园区职业技术学院围绕苏州工业园区外资企业的发展，开设电子产品质量检测、数控技术、机电一体化技术等20多个工科专业，为产业园区培养高技能人才，毕业生80％进入外资企业就业。湖北工业职业技术学院面向亚洲第一、世界前三商用车生产基地——车城十堰，依托雄厚的产业背景，沿着工业文化的足迹，在专业设置上与先进制造业和现代服务业同频共振、水乳交融，形成以制造类专业为主、服务类专业为辅协调发展的专业体系，开设有汽车制造与装配技术、机械设计与制造、电子信息工程技术等38个专业，服务汽车制造工业。

　　农林类高职院校服务农业现代化彰显人才培养特色。在地市高职院校中，农林类院校共有21所，开设农林牧渔专业的学校有166所，专业点总数543个，占专业点总数的3.5％。这些院校历史悠久，多有几十年中职农业学校背景，院校布局以地市为主，处于农业大省或农业产业园区，开设专业以农林牧渔为主，为服务农业现代化培养了大批农业高技能人才。如黑龙江省高职教育围绕农业大省发展和国家粮仓建设需要，全省7所国家级示范（骨干）院校中有4所涉农类院校，其中3所位于地级城市，为当地培养了一批农业大户。地处国家级杨凌农业高新技术产业示范区的杨凌职业技术学院，立足农业产业示范区，开设畜牧兽医、生物技术及应用、种子生产与经营等十余个纯农专业，为农业高新技术产业示范区输送人才，推进农业现代化建设。江苏农牧科技职业技术学院紧扣农牧产业设置专业，开设近30个农林牧渔专业，建立了由国家水禽种质资源基因库、国家级姜曲海猪保种场、江苏省藏獒繁育中心等组成的省级现代畜牧科技园区，为农业现代化人才培养和科技研发提供服务。

　　综合类高职院校服务新型城镇化适应区域经济发展。我国有综合类地市高职院校246所，占地市高职院校总数的42.05％。综合类地市高职院校立足地方经济发展，突出专业设置的综合性、人才培养的综合性、服务面向的综合性，在城镇化的进程中多方位服务经济社会发展。如金华职业技术学院是我国最大的地市高职院校之一，开设了集农、工、商、医、师范等在内的79个专业，2013年全日制在校高职学生达到2.4万人，年培训各类技术技能人才4万余人。湖州职业技术学院立足地方经济发展，探索高职教育、开放教育、农民教育、社区教育“四位一体”的办学模式，2013年在校全日制高职学生8500余人，开放教育学历生4500余人，面向城镇化开展职业技能培训达1.2万余人次，服务“三农”在校农民大学生1618人，培训新型职业农民5000余人次，开展以提高农民融入城市素质的惠及民生的社区教育，受益达到数万人，初步实现了多教统筹服务新型城镇化的地市高职功能定位。

　　【建议】

　　服务新型城镇化建设是一个新课题，需要示范引领，人才培养向服务地方转型

　　发挥示范地市高职的引领作用，建立服务新型城镇化示范点。我国已有一批国家示范（骨干）和省级示范地市高职院校，他们虽然在校企合作办学、创新人才培养模式、服务地方经济发展等方面取得了显著成效，但是服务新型城镇化建设还是一个新的课题，尚未形成系统的经验，诸如新型城镇化进程中的高职院校服务创新驱动发展战略，城镇化建设中三产专业如何为一产、二产服务，城镇化建设中新市民素质技能提升等，因此迫切需要国家出台职业教育服务新型城镇化的相关政策，建立若干个高等职业教育服务新型城镇化建设的示范点，带动地市高职院校服务新型城镇化的发展。

　　引导地市高职院校的战略转型，提升服务新型城镇化水平。①人才培养向高层次转型。从我国现代职业教育体系建设分析，推进新型城镇化需要不同层次、不同类型的人才，鉴于我国高等职业教育人才培养方向较为单一，显然不能满足新型工业化、信息化、农业现代化的需要。构建现代职业教育体系，加速相关政策的出台，逐步引导优秀地市高职院校向提高人才培养质量转型，培养高端技术技能型人才。②人才培养向服务地方转型。从地市高职院校人才培养定位分析，大多数高职面向服务地方，据浙江省教科院2012年发布的调查报告显示，浙江省大多数地市高职院校毕业生在普通地级市、县级市、乡镇、农村就业的比例均高于平均数。因此，地市高职院校无论是学校的专业设置、人才培养面向，还是毕业生的就业教育，都应有服务地方的鲜明定位。③办学类型向多元化转型。从高等职业教育多教统筹发展分析，部分省份高职院校“生源荒”的信号必须引起高职院校的高度重视。拓宽职业教育面向，多元化办学，多教统筹发展，诸如中高职衔接办学、新型职业农民培养、新市民素质提升培训、农村劳动力转移技能培养等应是高职院校转型的主要方向，也是服务新型城镇化的重要内容。

　　加大民办地市高职的政策支持，促进服务新型城镇化建设。我国有98所民办高职院校位于地级及以下城市，这些民办高职院校应是服务新型城镇化的补充。从现状分析，大多数民办高职院校政府投入少、政策享受少、生源数量少，其办学经费主要靠举办方或投资者投入和学生学费收入，中央财政支持的“专业服务产业发展能力”项目等不能享受，生源数量历年招生得不到保障，学校办学水平、质量难以提高，等等。因此，在地市高职院校服务新型城镇化的进程中，国家特别是地方政府部门要统筹地市高职的均衡发展，加大对民办高职院校的政策支持力度，引入高职院校公平竞争机制，落实国家关于企业负担职工教育培训成本、承担职业教育责任的政策，促进民办高职院校提升办学水平，服务新型城镇化建设。（作者系地市高等职业教育研究中心主任、湖州职业技术学院副院长、教授）

　　【专家观点】

探寻符合实际的发展对策

　　■马陆亭

　　当前，随着我国新型城镇化道路的提出和现代职业教育体系的建立，地方高职院校的发展迫切需要关注。

　　主要原因有：第一，数量多。在高等教育两级管理体制的完善过程中，高校的布局已由集中走向分散，地方高校的数量迅猛增长。目前，高职院校已占据整个高等学校数量的半壁江山，而以地级市财政为主支持的职业技术学院数又占着整个高职院校的半壁江山。第二，任务重。新型城镇化道路的核心是以人为本、关键是提升质量，因此作为当地教育和文化中心的高等学府责无旁贷。现代化建设需要技术人才，新型城镇化需要文化底蕴，城乡和谐发展需要生态文明，而学校是知识、人才、创新、思想、文化之源。第三，接地气。地方高职院校与本地区的社会经济结合最为紧密，是最具有地方特色的高等教育，也最具有市场活力，在现代职业教育体系中的作用不可轻视。党的十八届三中全会提出的使市场在资源配置中起决定性作用，以及推进国家治理体系和治理能力现代化，就是要激发发展的活力并构筑保障活力的体制环境。

　　新型城镇化道路需要地方高职院校的广泛参与。如大部分中小城市面对的是有序放开或全面放开的人口政策，还需要吸纳城市人口以增强发展的活力；城镇化和工业化是现代化的两大引擎，需要有效破解城乡二元结构实现“五位一体”；城市群建设是今后的发展方向，每个城镇活力的重点不是成为巨人而是有效协同。高等职业教育在这些方面大有可为。

　　但是，地方高职院校固有的一些特点却使其发展方向遭受着业界的质疑，不像那些行业、产业特色鲜明的职业技术学院更容易得到人们的首肯。如面对着地方广泛的需求，很多地方高职院校具有综合性特征，职业教育与非职业教育共存、实用技术技能需求与百姓对高级学位的需求并存。还有，属地管理致使人为因素增多，生源偏于单一对创新思维培养不利，同时人才流失也时时会困扰着它们。这些特点容易降低其办学的专业化程度，而非专业化会让人感到没水平。现行的管理体制又使得它们与省级政府直接管理的高职院校和本科院校相比，处于发展的弱势地位，面临着更多的困惑。这些特点其实更接近于美国的社区学院模式。

　　面对这种情况，我们需要加强地方高职院校办学规律的研究，探寻符合实际的发展对策。主要包括：切实从人才需求特点思考学校的办学模式，满足地方的发展要求；主动融入区域经济和城市群功能定位，先服务后引领；着力把自己打造成为所在城市的文化、教育中心，充分发挥高等学校聚集人才和激发活力的作用；积极扶持地方特色专业发展，增强学校和地方的结合力；适当增加外部生源比例，促进文化交流、思维碰撞和人口活力；尊重市场在资源配置中的决定作用，以就业为导向、以育人为中心；多方协商积极宣传学校的办学理念，努力寻求共识及最广泛的支持；探询地方行政管理学校的边界，在充分发挥地方参与学校事务责任和积极性的同时，推进治理能力现代化。（作者系教育部教育发展研究中心高教研究室主任、研究员）

　　【院校观点】

　　提供有力人才支撑

　　■祝木伟

　　新型城镇化是我国现代化建设的大战略和历史性任务，是我国扩大内需的长期动力之所在，是推动我国经济持续健康发展的重要引擎。党的十八大和中央经济工作会议对我国新型城镇化发展进行了顶层设计和总体部署，明确提出“提高城镇化质量”的要求。

　　要提高城镇化质量，最关键的因素是人的综合素质和职业能力的提高。在我国，接受高职教育的学生，60％以上都来自农村，高职院校在为促进农村劳动力转移，促进产业结构优化，促进就业质量提高，提升城镇化建设的品位、层次和承载力等方面都发挥着重要作用。因此，高职教育是新型城镇化建设中最关键的环节之一。

　　高职教育具有鲜明的为地方经济和行业服务的特点，只要专业设置主动适应地方经济建设，以区域支柱产业和特色产业发展为主导，就一定能培养出受企业欢迎的高素质技能型人才，就一定能为地方城镇化发展贡献力量。

　　近几年，徐州工业职业技术学院以新型城镇化建设为契机，立足自身办学定位和特色，创新办学体制机制，提高办学水平，不断增强专业设置与地方支柱产业、新兴产业的适应性，不断加大技术服务、社会培训的力度，为徐州及江苏的新型城镇化建设和经济发展培养了一大批技术技能型专门人才，探索出一条服务地方产业发展之路。

　　新型城镇化进程中，地方高职院校大有可为。在具体实践中，应该牢牢把握城镇化发展蕴含的巨大机遇，不断在办学规模、办学模式、专业设置与调整、教育观念、社会服务能力建设等方面进行探索和创新。围绕省情、市情做文章，做好人才需求的调研与预测，紧密服务于地方经济结构调整和产业升级的需要，为地方经济又好又快地发展提供强有力的人才支撑。（作者系徐州工业职业技术学院院长）

　　主动服务地方经济

　　■高武

　　随着新型城镇化建设的发展，将产生大量新的就业方向、就业岗位和用工需求，吸引更多的农村剩余劳动力向城镇转移；对劳动者技能和素质的要求越来越高；更多的农村劳动力需要获得受教育的机会，等等。对于地市高职院校来说，应该在这些方面有所作为。

　　目前，高职教育在服务新型城镇化建设中还存在不少问题，亟需解决。①高职教育输送的人才地域分布不均，不利于新型城镇化的整体推进。②高职专业设置与城镇化所需的产业发展不适应，包括专业设置趋同、专业布局结构与产业结构适应性不强等。③高职教育面向在职人员升学的“立交桥”仍不通畅。④高职教育技能型人才培养与社会需求满意度仍有差距，主要原因包括，具有企业经历的教师比重偏小，师资力量薄弱；专业设置与支柱产业、新兴产业适应性不强；实践教学薄弱；校企深度合作不足等。

　　新型城镇化建设为高职院校带来了前所未有的机遇和挑战，高职院校要立足于地方经济建设和发展，专业设置必须主动与区域重点产业布局相适应，彰显职业教育类型特征，走特色发展之路。同时，把政校行企互惠共赢的合作办学理念转化为具体行动，渗透到教育教学运行与管理的各个环节，建立优势互补、资源共享的运行与管理机制，促进政行企校互惠共赢合作的深入开展。

　　走进工业园区，实施校区联动，服务区内企业；走进政府部门、行业协会，实施校政、校行联动，服务行业发展；走进县域，实施校县联动，服务县域经济发展……近年来，芜湖职业技术学院紧跟地方经济发展步伐，主动服务地方经济，实现了多方互惠共赢的局面。随着人才培养质量的提高和服务地方经济社会发展能力的提升，有效地促进了地方政府更加重视高等职业教育，更进一步地推动了地方高职院校在支持地方经济发展和新型城镇化建设中发挥越来越重要的作用。（作者系芜湖职业技术学院副院长）

　　新华社北京12月19日电(新华社记者 刘奕湛) 研究生教育深入改革，将推进学术学位和专业学位硕士研究生分类考试;开展县域内义务教育均衡督查;全国各地进城务工人员随迁子女接受义务教育后在当地参加升学考试的政策陆续出台……

　　2013年，一系列教育改革措施破冰前行，回应着人民群众反映强烈的热点难点问题。

　　勇于探索拓宽成才之路

　　在党的十八大的全面部署和要求下，围绕民众反映突出的高考改革问题，有关部门积极探索，努力推进，从体制机制上寻求解决问题的路径和办法。

　　异地高考方案陆续出台，被认为是教育深水区的艰难“破冰”。2013年秋季学期开学，全国首部中小学生学籍管理办法启动实施，配套启动的电子学籍系统将在年内实现全国联网，从技术层面彻底杜绝可能与择校或高考移民挂钩的虚假学籍、重复学籍，同时还可为随迁子女跨省转学提供便利服务。

　　让更多优质高等教育资源惠及农村、边远、贫困、民族地区，正是一年来教育改革的重要举措之一，也是深化人才培养模式的创新亮点。

　　转变人才培养模式是教育改革进入“深水区”之后的重点任务。2013年，从中央到地方，各种人才培养模式改革的探索不断涌现：在北京，中高考改革框架方案已经公布;在浙江，“三位一体”综合评价招生改革试点学校和专业继续扩展;在江苏，中职、高职、应用型本科衔接贯通的高技能人才培养立交桥轮廓初显……通过一系列改革举措，“个性化”、“多样化”的人才培养理念有望让每个学生找到属于自己的成长通路。

　　一系列深化改革的举措，需要更加强大的物质保障。2013年3月5日，中国政府宣布：国家财政性教育经费2012年占国内生产总值比例达到4%。为了实现这个20年未能实现的目标，国家和地方以一系列创新之举确保老百姓的“读书钱”花得起、用得好。教育部还进一步完善制度，健全监管，强化公开，提升专业化水平，推行绩效评价和奖补机制，让国家财政投入的每分钱都能用于教育、服务人民。

　　制度保障打造教师队伍

　　教师是立教之本、兴教之基、强教之源。办好人民满意的教育，关键要有一支人民满意的教师队伍。

　　打造一支过硬的教师队伍，让教师安心教书是首要之选。今年初，中央文件明确提出：“设立专项资金，对在连片特困地区乡、村学校和教学点工作的教师给予生活补助。”

　　一年来，各地积极探索长效机制，落实教师待遇，保障教师安心从教。我国现有各级各类学校专任教师1460多万名，他们工作在53万所学校，用自己的肩膀，扛起了2.7亿名在校生的教育体系，是推动教育事业科学发展的重要力量。

　　如果没有科学有效的管理体制，教师队伍建设很难有实效。在新形势下，教师资格学历标准偏低、教师资格认定缺乏严格把关机制等问题，也造成了教师队伍良莠不齐、师德建设出现滑坡等问题。

　　对此，教育部先后制定《关于建立健全中小学师德建设长效机制的意见》《义务教育学校校长专业标准(试行)》等一系列规章制度，“以德为先”旗帜鲜明，“一票否决”措施严厉，师德评价正在成为教师队伍建设与改革的新亮点。

　　同时，中小学教师资格考试改革和定期注册试点工作已在河北、上海、浙江、湖北、广西、海南、山西、安徽、山东、贵州等10省(区、市)开展，改革的一大亮点是破除教师资格终身制，实行5年一周期的定期注册，加强对教师师德表现、培训学时和工作业绩的考核。

　　多措并举寻求均衡发展

　　2013年9月，“教学点数字教育资源全覆盖”项目正式进入全面应用阶段，项目配备的设备陆续安装调试到位，配套优质数字资源正式开播，全国近50%的教学点已利用项目配备的设备与优质数字教育资源正式开始开课。

　　这一项目是教育部、财政部为贯彻落实党的十八大和全国教育信息化工作电视电话会议精神，专门针对边远贫困地区启动实施的一项惠民工程。

　　为确保播发资源切实满足教学点需求，教育部组织有关专家、学者和一线优秀教师优化资源内容设计，开发出“教师上课”、“学生自学”和“拓展资源”三大部分内容，覆盖小学1-3年级语文、数学、英语、品德与生活(品德与社会)、科学、音乐、美术和体育8个学科，将通过卫星和网络两种形式结合教学进度分期传输到全国教学点，供广大教学点师生免费使用。

　　办好每所学校，让每个孩子都上好学，是党和政府推进教育公平的职责所在。党的十八大报告提出“均衡发展九年义务教育”，是在基本普及城乡免费义务教育的基础上，再次设定的改革攻坚目标。

　　各地通过结对帮扶、教师交流、远程教育等多种形式，正在将优质教学资源输送到边远和农村地区。通过集团办学、定期流动等办法，一批优质学校带活了一批弱校。

　　根据教育部与全国各省区市及新疆生产建设兵团签署的义务教育均衡发展备忘录，各地均已制定县(区)域义务教育均衡发展的路线图与时间表，设立了相应的教育督导机制以及一票否决等行政问责制度。

中国网12月21日讯（记者 张宁锐）“中国的职业教育正在步入新的历史阶段！” 12月21日在广东省顺德市举办的“高等职业学校提升专业服务产业发展能力经验交流会暨全国高职高专校长联席会议2013年年会”上，教育部职业教育与成人教育司司长葛道凯给参会的数百高等职业院校的校长们“打气”。

党的十八届三中《决定》中明确提出，“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。”葛道凯分析，国家政策、就业环境和大的经济形势对职业教育的发展都非常利好。职业教育办好了，企业才能找到高素质的技术人才，产业才能升级发展。目前已有很多企业主动与职业院校深度合作，“当年说的职业教育校企合作学校‘一头热’的情况，将很快被甩进历史。”

上述会议正是在这样的背景下召开。会议围绕“凝聚共识·内涵发展”主题，全面展示了高等职业教育以专业建设为核心，加强内涵建设，提高人才培养质量，提升服务国家经济发展方式转变和现代产业体系建设能力等方面做出的积极探索和取得的丰硕成果。

“高等职业学校提升专业服务产业发展能力”项目经验交流和成果展示是本次会议的主要内容之一。该项目是2011年教育部、财政部联合实施的国家职业教育专项。项目围绕现代农业、制造业发展重点方向、战略性新兴产业、生产和生活性服务业等重点领域和地方经济社会发展需要，在全国独立设置公办高等职业学校中重点支持紧贴产业发展需求、校企深度融合、社会认可度高、就业好的优势专业进行建设。项目共支持建设了37个省（自治区、直辖市、新疆生产建设兵团、计划单列市）的977所独立设置公办高职院校1816个专业点。中央财政项目总投入40亿元，带动地方政府、行业企业投入和学校自筹共计34.28亿元，惠及全日制在校学生近90万人。2013年9月，完成项目验收。

为科学、客观、全面、规范地评价项目绩效，教育部委托北京师范大学教育信息技术协同创新中心作为第三方，独立对项目绩效进行评价。简要《项目绩效报告》显示，项目建设使高等职业学校专业发展水平和服务能力整体得到提升。

第三方评估机构报告了项目在七方面的重要改变：一是专业布局与产业结构的契合度进一步提升。项目专业中，三类产业相关专业占比分别为5.3%、32.2%、62.5%，专业布局与区域产业结构结合紧密，契合度高。二是人才培养质量持续提高。与2011年相比，2013年项目专业新生报到率由87.9%提升到90.1%；双证书获取率从80.7%提高到89.7%；毕业生初次就业率从83.86%提高到91.58%，2012届毕业生专业对口率达81.62%。三是社会服务能力提升明显。项目专业教师社会服务总收入11.7亿元，比2011年增长52.50%；校企合作订单培养学生比例29.54%，比2011年提高7.81个百分点。四是教师队伍结构进一步优化。双师型教师比例由2011的60.01%提高到72.89%，双师型专任教师增长率远超专任教师增幅。五是实践教学条件得到有效改善。生均实践教学设备值从2011年的1.49万元提高到2.06万元；专业实践教学课时占总学时比例从47.68%提高到52.8%。中央财政资金有效带动了地方、行业和企业加大投入，省级教育和财政部门对职业教育的统筹管理水平明显提高，高等职业学校瞄准服务面向、明确办学定位、调整专业结构、凝练专业特色、提高培养质量的机制不断完善。

当然，职业教育的很多问题依然待解。全国政协委员、中国教育学会会长钟秉林发言呼吁政府担起对职业教育应有的担子，加大对职业教育的财政投入，增加经常性教育经费，尤其要逐省尽快落实高等职业教育的生均拨款。

也有代表希望加快职业教育改革，让职业教育学校能够围绕企业和产业的需要，自主设立专业；落实职业院校的办学自主权以释放职业学校的创造力。广大与会者期待打造具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系，加快发展现代职业教育，为打造升级版的中国经济培养出更多更优秀高素质劳动者和技术技能人才。

上述会议由全国高职高专校长联席会主办，顺德职业技术学院承办。全国近400所高职院校和相关教育行政部门、学术机构、企业参加。

职业教育为传承民族技艺发展民族特色产业储备智力 

　　新华网哈尔滨１２月１９日电（记者潘祺）１９日，“传承民族技艺、促进民族特色产业发展”全国职业教育与产业对话会在黑龙江民族职业学院开幕。来自全国３０余家民贸民品企业和近４０所中高等职业院校齐聚冰城，共同谋划我国民族技艺事业发展。

　　本次对话会由国家民委、教育部、全国民族技艺职业教育教学指导委员会等共同主办，针对民族教育与企业结合实际，开设了“服务地方经济社会，促进民族职教产教协作新机制”、“民族技艺人才培养体系与系统化课程设置开发建设”、“民族文化产品创新与品牌孵化”等三个主题论坛。

　　“民族技艺近年来逐渐走向没落，根结就在于缺少真正了解和热爱这项事业的人才，传承出现断层。”作为本次对话会参与企业之一，华夏赫哲鱼皮文化传播有限公司负责人姜涛表示，他这次参会的主要目的之一是来发掘人才，并和职业院校探讨如何培养人才。

　　姜涛说，以黑龙江民族职业学院学生为例，首先他们自己是少数民族，对民族文化和技艺有热爱，再经过学校培养后具备一定的专业知识，懂设计，理论上可以借鉴。“年轻人独有的创造力和发散思维，也可以赋予传统民族技艺新的生命力。”

　　据介绍，本次对话会将通过论坛、参观、交流等环节，在民族技艺保护性传承的基础上再图创新，并搭建校企对话平台，共同为民族技艺技能型人才培养和后备人才资源发展做出努力。

　　山东省潍坊职业学院把教师素质提升作为加强师资队伍建设、推进教育教学改革的切入点，3年前开始启动实施海外培训、国内进修、企业锻炼、能工巧匠进校园、优秀团队培育等5项计划，助力教师素质的全面提升，有力地推动了学院的教育教学改革。

　　海外培训计划——提升先进职教理念，开拓国际视野。每年选派20名优秀中青年骨干教师赴职业教育发达的国家和地区，进行为期4至6周的海外培训，同时选派部分优秀教师赴国外知名高校进行研修。海外培训主要面向优秀教学团队中特色专业带头人、骨干教师、精品课程主持人，重点培训有发展潜力、教学成果突出的中青年骨干教师。通过学习借鉴海外职业教育先进的办学理念、人才培养模式、教育教学模式、课程建设以及教学方式方法，提升教师的职业教育新理念，熟悉专业领域新理论、新技术，开拓教师的国际视野，掌握世界职业教育发展动态，更好地指导教育教学工作，培养造就一批理念新、教学改革能力强的教学团队带头人、专业带头人和专家型教师，引领学院的教学改革与创新。

　　国内进修计划——提升专业教学能力，改善知识结构。每年安排50名教师参加4至8周的国家级、省级高等职业教育专业骨干教师培训，提升教师职业教育教学方法改革、课程开发手段以及相关专业技能等方面能力；每年至少安排60名年轻教师进行2至4周的校内教学能力专题培训，让教师掌握基本教学规范、职业教育基本理论与方法、课程设计理念等方面能力，进一步优化教师的知识结构，提高教学能力与教学水平。支持教师更多地参加教育理论和教学改革研讨会，参与教育主管部门和各级学会、协会组织的调研评估活动，同时邀请知名专家进校做报告和开讲座，引导教师主动地自学和研究职教理论和规律。此外，鼓励教师参加继续教育，有计划地安排教师参加学历教育和转岗培训，进一步提高教师的学历层次，优化教师的学历结构和知识结构。

　　企业锻炼计划——加强工程实践能力，提升“双师”素质。每年至少安排80名教师到企业实践锻炼，鼓励教师以专访、调研、技术服务等形式，深入企业一线，增加企业经历。鼓励教师利用业余时间兼职企业技术工作，在制度上保证每一位专业教师参加企业的生产和管理工作，感受企业工作环境和企业文化，了解企业发展状况和趋势，摸清企业对高职人才需求的情况和对人才能力与素质的要求，使教师在实践中了解情况、思考问题、获取知识、掌握技术、练就技能、不断提高工程实践能力，同时通过企业工作寻求科研课题和丰富教学案例，为搞好课程教学奠定基础。

　　能工巧匠进校园计划——提升技术研发能力，优化队伍结构。充分利用省部共建潍坊国家职业教育创新发展试验区等人才优惠政策，设立企业兼职教师和实训指导教师岗位，每年选聘100名行业企业专家和能工巧匠担任兼职教师，建立了500余人的兼职教师资源库，充分调动和利用社会人力资源为学院发展和人才培养服务。兼职教师来自生产一线，掌握最新的生产技术和技能，在相关专业方向具有较强的科技服务、技术研发能力，在研究方向上有较深造诣，能较好地指导专任教师开展相关技术服务和技术研发工作。同时，通过开展教研活动、教学方法培训以及与校内专业教师“结对子”等方式，提高兼职教师的教学能力。

　　优秀团队培育计划——提升社会服务能力，加强梯队建设。发挥国家级、省级教学名师的带动作用，通过专兼结合、培训进修、组建科技创新服务团队等方式，提升教学团队的教科研能力和社会服务能力，加强专业人才的梯队建设。重点遴选建设20个院级优秀教学团队，制订团队建设规划和教师职业生涯规划，使梯队发展更具合理性。加强专业带头人遴选和培养，重点建设专业实施“双带头人”制度，进一步提升教学团队带头人的教学改革创新能力、专业建设能力和社会影响力。通过“双师”结构的专业教学团队建设，建立和创新团队合作机制，优化教师整体结构，形成了良好的人才梯队和强有力的师资保障。

　　5项计划的实施取得了丰硕的阶段性成果，目前学院“双师”素质教师比例达到80％以上，拥有2个国家级教学团队、5个省级教学团队和4名全国农业职业教育教学名师，教师的整体素质得到提升，建立起一支专兼结合、结构合理、素质优良、适应现代高等职业教育发展的教师队伍。

　　江苏省现代职业教育体系建设试点项目今年又增新成员，启动“3+4”中职与本科分段培养项目，初中毕业生进入该项目学习3年，成绩合格并通过转段综合考试，就能就读普通二本院校。该项目的培养计划是7年，由南京高等职业技术学校与金陵科技学院共同制定，前3年的中职课程内容与后续本科段学习内容无缝对接。69名今年中考高分考生选择了该项目，3年后他们将直接进入金陵科技学院就读对口专业。

　　“我们负责该项目中职部分的学生培养，有两个专业与金陵科技学院对接，一是楼宇智能化设备安装与运行，对接专业为建筑电气与智能化；二是电气技术应用，对接专业为电气工程及其自动化。”据南京高职校党委副书记张宁新介绍，“3+4”中职与本科分段培养项目是江苏省构建现代职业教育体系的一项新举措，学生毕业后将获得全日制普通高校本科学历，符合要求的还将获得学士学位。

　　据了解，该项目的学生既要学习文化理论，又要学习专业课程，学期末还将接受为期一到两周的专业技能实训。此外，因为两个专业本科阶段对理科基础要求较高，因此数学和物理两门课程使用普通高中教材。对于英语水平要求也高，金陵科技学院希望能达到三级B的等级。

关注中职课堂教学⑦

　　翻转教学，传统模式被颠覆

　　翻转课堂上学生在讨论。 张灵仙 摄

　　随着互联网的快速发展和现代信息技术在教育领域的广泛应用，翻转课堂成为一种新型的教学模式。作为翻转课堂的一种创新教学手段，微课不仅转变了学生的学习方式，提高了学生的学习积极性和主动性，而且增强了师生互动，提高了教学效率，正逐渐被运用于职业教育中。

　　■通讯员 张灵仙

　　“同学们，现在请大家跟随我的脚步，一起漫步灵隐寺。”这是浙江省杭州市旅游职业学校旅游专业教师毛颖瑜上的《走进汉地佛寺》之《大雄宝殿》这堂课的开场白，这也是她在杭州市职业技术教育研究室日前举行的杭州市中职旅游专业微课开发启动仪式暨“翻转教学”教研现场会上的一堂创新研讨课，与会的杭州市职业技术教育研究室、杭州市旅游职业学校以及来自各中职学校的领导和教师代表反响强烈。

　　翻转课堂，颠覆教学模式

　　翻转课堂，也叫颠倒课堂，是一种教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的教学模式。传统的课堂教学模式是教师在课堂上讲课，布置家庭作业，然后让学生课后练习。翻转课堂的不同在于创建教学视频和组织课堂活动，学生先通过视频完成知识点的学习，课堂则变成教师与学生、学生与学生之间互动的场所，从而有针对性地答疑解惑，以达到更好的教学效果。

　　翻转课堂的教学模式起源于美国，近年来为国内教育界所推崇，浙江省各中职学校也对翻转课堂的教学模式进行了探索和实践。

　　从教的角度来说，翻转教学翻转的是教学理念，从先教后学转变为先学后教，以学定教；从学的角度来说，翻转教学翻转的是学习理念，传统学习有时空的限制，翻转课堂在互联网技术支持下，打破了学习的时空界限，让学生在自主学习的过程中，选择适合自己的最佳学习方式，以提高自己的学习效率；从课堂组织形式来说，翻转教学改变了课堂的组织形式，包括教师主导身份和学生被动身份的转变，学生成为学习的主角，课前自主预习，课后自我复习，课堂成为查漏补缺、自我巩固的环节，教师则更多扮演着答疑者、引导者、评价者的角色。

　　与传统课堂教学相比，翻转课堂教学模式改变了教学流程和教学手段。传统课堂流程是“课堂信息传递、课后消化吸收”，而翻转教学是“课前信息传递、课中消化吸收、课后验收评价”。杭州市旅游职业学校旅游教研组组长许静说，从创新的角度来讲，翻转教学改变了传统教学过程，传统课堂是预习、上课、反馈重难点、课后做作业，翻转教学的流程是学生通过视频预习功课、师生平台交流互动了解难点、教师在微课堂上展示和讲解、学生课后进行实操。“课前学习、互动、反馈为教师准确掌握学生的疑难问题、更好地进行课程设计做准备，教师通过精心设计、组织课堂活动，深入浅出地为学生讲解重难点，让学生更有效地掌握知识。”

　　微课程，翻转教学新载体

　　翻转教学是一种全新的教学模式，而微课则是一种创新的教学载体。作为翻转教学的一种新型教学手段，微课为翻转教学提供了强大的课程支持。

　　国内微课实践研究者、来自广东佛山市教育局的胡铁生认为，微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合，不仅可以使学生牢固地掌握教学重点和难点，而且可以提高课堂效率，使原本需要1.5个课时的教学量在1个课时内完成。2011年，胡铁生率先提出了微课概念。

　　微课的核心是微型教学视频片段（微视频），同时还包含与教学视频内容相对应的教学设计（微教案）、素材课件（微课件）、练习测试（微练习）、专家点评（微点评）、教学反思（微反思）等辅助性教与学内容。微课以短小精悍为其主要特点，是实现翻转教学的一种理想载体，更是实现优质教育教学资源共享的有效途径。微课的兴起，使翻转教学的教学模式得到了更广泛的运用。

　　基于翻转教学的理念，杭州市职业技术教育研究室率先对旅游专业进行了微课开发。据该研究室旅游教研大组教研员应继慧介绍，微课以“顶层设计，平台建设，专题开发，内容规划”为发展方向，从《旅游文化》核心课程切入，采取“学校认领、全市竞赛”相结合的方式进行微课资源开发，探索信息技术环境支持下的教与学新模式，挖掘典型的教材案例，尝试微课在手机、平板电脑等移动终端的应用和推广，以实现杭州市中职旅游专业优质微课资源共建共享。

　　毛颖瑜精心设计的《大雄宝殿》这一节公开研讨课，在教学设计上逻辑性强、主线清晰，从共性的佛教知识引入与杭州灵隐寺景点有关的知识，整堂微课层层递进、引人入胜。在教学形式上，通过视频将人体雕塑法、沙盘制作法、课堂智慧法运用于教学中，加上街景图，趣味性更强，情景更生动，不仅有助于提高课堂效率和教学质量，而且有助于增强学生的信息化学习意识，使学生学习的积极性高涨，小组每个成员都积极参与到课堂活动之中。课前学生观看微视频、提出难点困惑、教师设计微课；课堂上教师运用各种新型教学方法，帮助学生巩固重点难点；课后学生制作微视频，教师验收点评……不仅加强了师生之间的互动交流，而且通过教师对教学重难点的精心设计，使微课堂活动更具有针对性，提高了微课知识掌握的效果。

　　杭州市旅游职业学校旅游专业高二学生胡佳文说：“每个人的学习能力、理解能力和接受能力都不同，对于视频中所呈现的知识难点，我们可以反复观看，直到掌握为止，这样更利于我们巩固知识。对于自己解决不了的难点，我们可以带着问题来上课，老师会在课上给我们讲解疑难点。课后，我们还要自编导游词，讲解大雄宝殿的设施和方位、构造和布局，同学们还可以在信息平台上互相对比、交流讲解视频，使自己的讲解做到扬长避短。”

　　探索，课改创新没有止境

　　微课以其简单化、实用化、多样化和智能化而受到师生青睐，但微课并非十全十美，需要进一步的实践检验和探索。在微课开发过程中，特别需要理清5个层次的关系：教与学的关系、微课与信息化手段教学的关系、微课与微课堂的关系、课前设计与课堂辅导的关系、教师准备成本和学生学习成本的关系。

　　杭州市中策职业学校酒店部部长陈民认为：“在数字化信息时代，微课作为一种新型的教学方式，虽然处于探索阶段，但微课潮流势不可挡，数字化学校的基地建设就是很好的佐证。选好课题，抓住难点，基于翻转课堂的教学理念，利用翻转课堂的教学模式，通过微课等新型的教学方式进行授课，可以打通很多传统课堂存在的瓶颈问题。同时把人体雕塑法、沙盘制作法等新型教学方法贯穿于教学过程中，以使学生能够更好地掌握和巩固课程内容。”

　　“微课作为翻转课堂一种创新的教学载体，通过‘观看微视频、网上沟通交流和反馈问题、教师进行教学设计、完成课堂教与学’这样先学习、后讨论、再巩固复习的微课过程，最终目的是让学生掌握理论知识，并能够将之运用于实践过程中。”杭州市职业技术教育研究室副主任钱锋分析认为，“在未来的研发过程中，我们需要寻求技术团队的支持，开发个体评价与支持体系，对微课的教学过程以及教学效果进行系统性评价，推动微课的深度开发，促进微课全面、立体发展，进而推动翻转课堂向纵深发展。”

　　作为一种创新的教学模式与手段，翻转课堂与微课尚处于探索阶段。哪些专业、哪些课程或者哪些类型的知识适合运用微课的形式呈现；每个学生的疑难点不同，如何运用微课使每个学生的疑难点都能得到解决……对于未来翻转课堂的进一步推进和微课开发的进一步深入，都需要不断探索。

　　由教育部教育发展研究中心、中国教育报、湖州职业技术学院共同主办，地市高等职业教育研究中心承办的“2013年地市高职教育论坛暨研究中心联席会议”，日前在浙江湖州举行。来自教育部教育发展研究中心以及安徽、山东、浙江、江苏、贵州、广东、江西等省教育研究机构的专家、高职院校负责人出席会议，共同探讨地市高职院校服务新型城镇化这一新兴课题。

　　教育部教育发展研究中心高教研究室主任马陆亭研究员作了题为《城镇化进程中地方高职发展对策研究》的主报告，地市高职教育研究中心主任、湖州职业技术学院副院长金雁教授作了题为《我国地市高职院校服务新型城镇化的办学现状分析——基于全国585所地市高职院校的调查》的大会发言，河源职业技术学院院长刘安华、徐州工业职业技术学院院长祝木伟、芜湖职业技术学院副院长高武等先后作了大会交流发言。

　　与会代表围绕地方高职教育的发展模式和发展方向、地方高职院校服务新型城镇化、地市高职教育研究中心组织发展及建议等展开讨论，对于拓展地市高职院校的办学视野，推动地市高职院校服务新型城镇化建设的学术观点、研究方法、实践创新，深化政府、企业、学校的产学研合作，推进我国新型城镇化建设将起到积极的推动作用。

       为更好地凝聚教师的集体智慧，开阔教学思路、活跃教研氛围、提高备课效果和教学水平，12月11日下午，陕西工院电气工程学院电子教研室、电工教研室全体专兼职教师分别在电力电子技术实训室和供配电实训室进行了《电子线路规划与实施》和《电工线路规划与实施》集体备课活动。

        活动中，主备课人吉武庆（电子教研室主任）和耿凡娜（电工教研室主任）分别陈述了《电子线路规划与实施》和《电工线路规划与实施》课程的教学目标、教学重点、教学难点，分析和介绍了课程的大概内容以及课程在专业教学中的地位。参加活动的教研室老师自由发言，就课程的各个教学环节，包括导入新课部分、教学重点部分、教学难点部分，能力目标方面进行了深入地探讨和分析。在讨论的过程中，大家集思广益，相互启发，团结协作，共同提升了对课程的认识，提高了教学和科研能力，夯实了教学过程中的基础性环节。

        据悉，教师集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等的系列活动。集体备课可以起到集思广益、资源共享、团队协作、提高教学效果、提高学生的学习兴趣的积极作用。

    12月11日下午，由陕西工院保卫处和土木工程学院、数控工程学院、工商管理学院联合举办的“消除火灾隐患·珍爱生命安全”冬季消防安全宣传教育活动在图书馆前广场上举行，各二级学院的400余名学生全程参加了活动。
     活动中，同学们在主持人的带领下齐诵“防火从个人做起，从小事做起”的承诺，在“消防从我做起”的横幅上签下名字，并踊跃参与消防安全知识有奖问答，填写消防安全调查问卷，观看消防安全知识展板。本次活动有效增强了我院师生的消防安全意识和及时应变能力，也为营造安全舒适的校园学习、生活环境起到了积极促进作用。

“消除火灾隐患·珍爱生命安全”冬季消防安全宣传教育活动举行

同学们以签名形式做出庄严承诺

踊跃参与有奖问答

消防安全知识宣传展板

400余名学生参加了活动

　　新华网呼和浩特１２月１６日电（记者李云平）记者从内蒙古自治区人民政府获悉，为加强高技能人才队伍建设，内蒙古近期决定实施高技能人才振兴计划，规划每年至少新培养３万名高技能人才。

　　据介绍，内蒙古围绕清洁能源输出、现代煤化工生产示范、绿色农畜产品生产加工输出等“五个基地”建设和县域经济发展，每年将在重点行业和企业的关键岗位至少新培养２０００名急需紧缺职业（工种）技师、高级技师。围绕传统产业转型升级和发展战略性新兴产业，加强高技能人才培养基础能力建设，重点建设２５个自治区级高技能人才培训基地和２５个自治区级技能大师工作室。

　　同时，内蒙古将进一步改革职业院校办学模式，通过开办“高技能人才直通班”、建立校企合作实训基地、组织校企共建活动等方式，增强高技能人才培训的针对性和实用性。完善名师带徒、技师研修制度，在关键岗位和工序设立“首席技师”，发挥高技能人才的传、帮、带作用，加快提升职工技能水平。

　　按照规划，内蒙古将以提升职业素质和职业技能为核心，以技师、高级技师培训为重点，重点建设一支门类齐全、结构合理、技术精湛的高技能人才队伍，预计到２０１５年高技能人才总量达５４万人。

    站在2013年全国大学生电子设计竞赛的颁奖台上，电气工程学院2011级学生朱小余感到前所未有的激动：“参加如此高规格的颁奖活动，能见到这么多的两院院士，还能拿到有赛项主任王越院士签名的获奖证书，我真是太高兴了。”
    近日，陕西工院获全国大学生电子设计竞赛一等奖的学生代表朱小余和指导教师吉武庆赴北京航空航天大学参加了由教育部和工信部主办的“瑞萨杯 ”2013全国大学生电子设计竞赛颁奖典礼。教育部高等教育司刘桔副司长、教育部高教评估中心李志宏副主任、中国科学院王越院士、吴一戎院士、李未院士、徐宗本院士、中国工程院吴宏鑫院士、北京理工大学副校长赵显利教授、瑞萨副总裁川嵨学先生，以及来自全国31个赛区的各赛区教育厅主管领导、组委会、专家组代表、全国一等奖获奖教师、学生代表以及媒体代表近500人参加了此次盛会。
     长期以来，陕西工院坚持以赛促教，以赛促学。学院近年来连续举办了八届大学生技能竞赛月活动，积极承办和组织学生参加陕西省职业院校技能大赛，为学生创造了良好的竞赛平台，极大鼓舞了学生参加各类大赛的积极性，提高了学生的技能，丰富了他们的参赛经验，学生获得奖项的数量、等级也在不断刷新。
    据悉，本届全国大学生电子设计竞赛，共有来自全国的1044所院校，11838支队伍、35514名学生参赛。陕西工院共组建了12支代表队参赛，共获陕西省一等奖4项、二等奖2项。在随后的综合测试中，陕西工院获陕西省一等奖的4支参赛队作品入围国家级奖评审，最终获得国家级一等奖1项，二等奖3项，实现了陕西工院此赛项国家级一等奖零的突破，也填补了陕西省全国大学生电子竞赛一等奖的空白。

参加颁奖的学生与指导教师合影

学生在进行全国竞赛测试

获奖证书